语文珍珠鸟教学反思

时间:2024-11-04 16:52:21
语文珍珠鸟教学反思

语文珍珠鸟教学反思

作为一位刚到岗的教师,我们要在课堂教学中快速成长,借助教学反思我们可以快速提升自己的教学能力,那么优秀的教学反思是什么样的呢?下面是小编帮大家整理的语文珍珠鸟教学反思,欢迎大家分享。

语文珍珠鸟教学反思1

钟玲老师的《珍珠鸟》一课的教学中,教师通过和学生一起细读文本,创设情境、学会评价的过程中,引导、点拔、亲身体验、讲解,每一次的对话都是教师精心创设,每一次的对话都指向文本的字里行间,推动学生主动探索。只有师生的对话有效,才能实现有效的教学,这是我听了钟玲的《珍珠鸟》后的深切感受。

课堂中的师生对话无处不在,可以是提问,可以是点拔、也可以是评价等,然而很多时候,我们都会有一种感受,语文课堂中,老师的语言怎么总是多于学生的回答,老师的反馈评价怎么总是那么单调苍白。《珍珠鸟》告诉我们,指向文本细读的师生对话是一种有效的语文教学,许多个“课堂回放”中,我们都会看到这样的引领,“这是一只()的珍珠鸟?”“哪个词从内容上也说明‘屋内玩耍’应板书在‘书桌探险’的前面?”“作者怎样对待它,才使它不怕人的?划下来”“给这幅图起一个名字,你怎么起?”等等。这样的提问,无不指向文本的每一个语句,学生的体验就从文本中获得。创设情感,缘意学文的师生对话也同样是质效的课堂教学,“小家伙,你趴在主人肩头,睡得那么香甜,你梦见了什么?”“抚一抚’这种轻柔的动作你在哪里的看过?”“偏过脸瞧瞧我有反应”你在生活中哪里看到过这种反应?师生对话,将作者的感受、珍珠鸟的感受与学生的生活相关起来,让学生更好地体会人、鸟的关系,与文本共鸣。引导学生学着评价,再次指向文本,“你觉得珍珠鸟怕人还是不怕人?”“这是只怎样的珍珠鸟?”“用四字小标题概括本段内容”,评价不是空泛的,虚化的,而是有实指的段落、语句的,这样的评价是学文析句的又一个方式。在这一次次的师生对话中,学生凭借着语言文字,感悟到了“信赖,往往创造出美好的境界。”这是《珍珠鸟》的真正内涵。我以为,在步步为营的文本解读中理解文章的内涵,受到了文章意境的熏陶,与文本有了共鸣,即是有质效的课堂教学。

“语文,姓语名文。”《珍珠鸟》是如此。

语文珍珠鸟教学反思2

《珍珠鸟》一篇精美而可爱的散文,阅读的时候,我从中体会到了作者温柔的情谊,细腻的心思,人与鸟之间暖暖的信赖。

这篇课文是采用赏析品味的方式来讲解的,经过赏析精彩语句来表现中心,揭示主题。

一、初读课文,感受小鸟的可爱

首先播放珍珠鸟图片,让学生认识珍珠鸟,激发兴趣,然后让学生初读课文,读后谈谈自我的感受。

学生初读后,有的说“珍珠鸟是一种可爱的小鸟,作者十分喜爱它”,有的说“珍珠鸟是一种怕人的小鸟,但它却不怕作者”。这些感受都是孩子们独自的情感体验,真实而可贵,是理解课文主题的基础。根据这些感受,引导学生进一步深入读书,理解作者写作的真谛。

二、品读课文,感受完美境界

在学生理解课文的过程中,还应培养学生对课文优美形象、深刻意蕴、丰富情感的欣赏本事,经过欣赏,获得审美享受、感情陶冶、精神净化。

让学生从课文中找出自我喜欢的、能表达作者喜爱之情的句子,在小组之内讨论交流,而后每组派一个代表在班级内依次交流自我的句子,组与组之间不能重复。

例如,第十一自然段,学生分析“挨近、蹦俯、喝茶、偏……”一系列动词写出了珍珠鸟的形象,表达作者喜爱之情。这时,我适时引导:运用了什么描述?学生立马回答“动作描述,写出了珍珠鸟的顽皮可爱”。这样经过句句分析解决文章重难点,还能提升学生的本事,让他们融进语文的学习中。

三、研读课文,感受人鸟之情

经过初读,学生感受到了作者对珍珠鸟的爱。但要理解课文的最终一句“信赖,往往创造出完美的境界”,仅仅体会到“爱”是不够的。这“完美的境界”是什么呢?仅有“爱”就能创造出这完美的境界吗?显然,这时应抓住学生的初步感受,引导学生向纵深开掘:“珍珠鸟是一种怕人的小鸟,但它却不怕作者,为什么?你是从哪儿感受到的?”进而让学生研读课文,体会作者对珍珠鸟“不一般”的爱:

小鸟在“屋里飞来飞去”、“落在柜顶上”、“书架上”、“撞灯绳”,可作者却“不管它”,任由它自由自在地飞。那里体现了作者的包容,是爱的另一种表现形式,即对鸟儿的充分理解和宽容。

鸟儿胆子越来越大,它“蹦到‘我’的杯子上喝茶”,“啄‘我’的笔尖”,而“我”却只是“抚一抚它细腻的绒毛”。这时,鸟儿接近“我”,“我”接近鸟儿,这浓浓的爱意,是一种勾通,是零距离的接触,是一种互为欣赏。

直到有一天,鸟儿落在“我”的肩上睡着了,作者流出一时的感受“信赖,往往创造出完美的境界”。这种你离不开我,我离不开你的人鸟合一的感人情景,使人感悟到更深层次的爱——“信赖”。这种“完美的境界”不是每个人随时随处都能感受到的,那是需要付出的。有了作者对鸟儿的“不一般”的爱,才有了“信赖”,才有了享受那份完美境界的幸运。

四、拓展提高,引起学生情趣

在这个环节,我设计了一个有意思的环节,“假如你是一个小小摄影师,需从课文资料中选择一处画面拍下来,你最想拍哪一幅?为你要拍的画面拟一个精彩标题。”学生对这个环节很感兴趣,经过小组讨论找到了自我喜欢的画面,并且取了一个精彩的标题,如“万绿从中一点红”“味道不错”“人朋鸟友”……让这节课在结束之余到达了一个小高潮。

这堂课的教学设计离不开信息技术的支持。毕竟,兴趣是孩子们最好的教师,经过现代信息技术展现的丰富表象极大地激发了学生的学习热情。再让学生带着兴趣读课文,找出描述珍珠鸟可爱、表现人与鸟相互信赖的句子、词语,感知语言中蕴含的感情色彩。最终,经过表现人与人、人与自然和谐相处的一组图片,让学生进一步加深对“信赖”的理解。将信息技术与学科有机地整合能够有效地激发学生兴趣、调动学习进取性,从而提高教学效果。

这一节课留给自我的反思很多,争取在不断的实践和反思中不断的提高。

语文珍珠鸟教学反思3

《珍珠鸟》是根据作家冯骥才的散文改编的,描述了“我”为一种怕人的珍珠鸟创造了安逸舒适、自由自在的生活环境,使它们与“我”越来越亲近,说明“信赖,往往创造出完美的境界”。感受小珍珠鸟与我亲近的过程,体会作者对它不一般的爱,我是这样做的:

经过初读,学生们都能感受到作者对珍珠鸟的爱。但要理解“信赖,往往创造出完美的境界”,仅仅体会到“爱”是不够的。所以,我们边读边抓关键字词进行交流、感受。比如,第三小节,小鸟出生了作者该是多么好奇啊!可他却没有掀开叶片往里看,我问孩子这是为什么?孩子们从他不惊扰中,感受到了不一般的爱。

第四小节是个重点段,小鸟在“屋里飞来飞去”,“落在柜顶上”、“书架上”、“撞灯绳”,可作 ……此处隐藏10675个字……”的爱:

起初,作者为珍珠鸟营造了一个舒适而又温馨的家,鸟儿才传出“笛儿”般的叫声。之后,小鸟出生了,可作者却不惊动它们,鸟儿才渐渐把“小脑袋从叶间探出来”。作者所做的这一切,是对鸟儿生活习性的充分尊重。小鸟在“屋里飞来飞去”,可作者却“不管它”,任由它自由自在地飞。那里体现了作者的包容,是爱的另一种表现形式,即对鸟儿的充分理解和宽容。鸟儿胆子越来越大,时常接近“我”,这浓浓的爱意,是一种沟通,是零距离的接触。直到有一天,鸟儿落在“我”的肩上睡着了,作者写下一时的感受“信赖,往往创造出完美的境界”。这种你离不开我,我离不开你的人鸟合一的感人情景,是更深层次的爱——“信赖”。这种“完美的境界”不是每个人随时随处都能感受到的,那是需要付出的。有了作者对鸟儿的“不一般”的爱,才有了“信赖”,才有了享受那份完美境界的幸运。

在我的引导下,学生找到以上相关的句段反复品味、交流。在“尊重——理解——宽容——沟通——欣赏——信赖”的层层深入的情感体味中,学生对课文最终一句“信赖,往往创造出完美的境界”真正有了感悟。

三、赏读课文,感悟“信赖”。

在学生理解课文的过程中,我还注重培养学生对课文深刻意蕴、丰富情感的欣赏本事,经过欣赏,获得情感陶冶、心灵净化。

在串读课文引读到第14自然段时,我给学生播放了一段音乐,在优美的旋律中,孩子们陶醉地读着,情不自禁地表达出自我的感受。教师适时引导:“此时,你是否已经读懂了作者的心声,谁来谈一谈?”在交流中,有的同学谈到“人与动物的和谐关系要靠信赖来创造”;有的感慨“如果世界充满爱,将会创造多少完美的境界”;更有一位同学谈到了对人生的感悟:“‘信赖’是相互的,‘信赖’是要付出的。如果我们对别人充分信赖,那么就会得到很多朋友,会创造出很多完美的境界……”学生的感受多么可贵,从感性的认识已经上升到了理性的思考,让学生真切地感受到在咱们的生活中,信赖无处不在。

语文珍珠鸟教学反思14

《珍珠鸟》是一篇阅读课文,描写了“我”为一种怕人的珍珠鸟创造了安逸舒适、自由自在的生活环境,使它们与“我”越来越亲近,说明“信赖,往往创造出美好的境界”。课文写得生动活泼,妙趣横生,很能引起学生的阅读兴趣。在指导学生阅读时,我主要采用了自主学习、分组交流,理解感悟的方式。

一、自主学习。

教师首先播放课件,让学生认识珍珠鸟,引起兴趣,引出课题。然后让学生自学课文,感受到“珍珠鸟是一种可爱的小鸟,作者非常喜爱它”。通过这些感受,进而引导学生深入读书,理解作者的“真爱”。

二、小组交流。

在小组内交流:我为珍珠鸟做了哪些事;珍珠鸟是怎样一步一步挨近我的。学生找到相关的句段反复体会、交流。通过交流,使学生体会到作者所做的这一切,是对鸟儿生活习性的充分尊重;是对鸟儿的充分理解和宽容;是一种勾通,是一种欣赏。有了作者对鸟儿的“不一般”的爱,才有了“信赖”,才有了享受那份美好境界的幸运。

三、重点感悟。

引导学生重点感悟:“信赖,往往创造出美好的境界”。这种你离不开我,我离不开你的人鸟合一的感人情景,使人感悟到更深层次的爱——“信赖”。这种“美好的境界”你经历过吗?有的说自己家养的狗如何与自己亲密,说明狗信任我;有的说妈妈出门把钱包留在茶几上,说明妈妈信任我;有的说大家常常把钱放在书包里,说明同学互相信任。学生从感性的认识已经上升到了理性的思考,他们的感悟多么可贵啊!

虽然取得了良好的教学效果,但也存在着不足之处:教师指导较多,没有充分发挥学生的自主性;小组交流时间较短,重点句段交流的不够透彻。今后一定注意扬长避短,使教学效果更好。

另外,课文中的垂蔓(màn)读音注错了,因为在本文中指法国吊兰的茎叶,应该读(wàn)。

语文珍珠鸟教学反思15

《珍珠鸟》是著名作家冯骥才的作品,作者以独特的角度,新颖的立意,传神细腻的描述,准确生动的用词,记叙了珍珠鸟由害怕人到亲近人的变化过程,揭示了“信赖,往往能创造出完美的境界”的深刻道理。经过教学旨在让学生感受人与自然、人与动物和谐发展的深刻意义;唤醒同学内心的爱,激发他们关爱动物、善待生命的情感。

一、看图说话,初步感受作者对珍珠鸟的喜爱之情。

我首先经过看图说话,让学生描述珍珠鸟的样貌,初步体会“珍珠鸟是一种可爱的小鸟”。并经过课文中作者的描绘,感受作者简洁质朴的语言,以及对珍珠鸟的喜爱。同时,我引导学生辨析“真好,朋友送我一对珍珠鸟!”与“朋友送我一对珍珠鸟,真好!”之间情感的细微变化。是同学们更明确了作者内心对珍珠鸟那种情不自禁亲近的情意。这些感受都是孩子们独特的情感体验,是真实而可贵的,虽然来自直觉,有些粗糙,肤浅,却是理解主题的基础。有了理解的基础,就能够引导学生深入读书,理解文章的真正内涵。

二、细读课文,感受作者对珍珠鸟的细心呵护。

经过初步学习,学生感受到了作者对珍珠鸟的爱。可是要明白“珍珠鸟是一种怕人的鸟。”她怎样会轻易信赖人呢?仅仅体会到“喜欢”是不够的。这时,我抓住学生的初步感受,引导学生向纵深开掘:“我是怎样赢得珍珠鸟信赖的?”进而让学生细读课文,体会作者对珍珠鸟“不一般”的爱:起初,作者为珍珠鸟营造了一个舒适而又温馨的家;并且决不去窥探,鸟儿才安心地在里面生儿育女;小鸟出生了,可作者却不惊动它们,鸟儿最终渐渐把“小脑袋从叶间探出来”。作者所做的这一切,是对鸟儿生活习性的充分尊重。在我的引导下,学生找到以上相关的句段反复品味,交流。在"尊重——理解——宽容——沟通——欣赏——信赖"的层层深入的情感体味中,学生对课文最终一句“信赖,不就能创造出完美的境界?”有了进一步的感悟。

三、创造性复述,感悟“信赖”创造出和谐生活的情景。

但要真正理解“信赖,往往创造出完美的境界。”的主题,只体会作者对珍珠鸟的亲切呵护是不够的。这"完美的境界"是什么呢?小鸟在"屋里飞来飞去",可作者却“不管它”,任由它自由自在地飞。那里体现了作者的包容,是爱的一种典型的表现形式,即对鸟儿的充分理解和宽容。而鸟儿胆子越来越大,时常接近“我”,这浓浓的爱意,是一种沟通,是零距离的接触。所以我引导学生复述这一动人的情景,并进一步走进珍珠鸟的情感世界,引导他们在复述的基础上,再说一说你为什么会这样一步一步与作者亲近。这就从作者和小鸟的视角,同时出发,真正使学生体会到了相互的“信赖”才会产生完美的境界。学到那里,我自然引读下一段落——直到有一天,鸟儿落在“我”的肩上睡着了,作者写下一时的感受“信赖,不就能创造出完美的境界?”这种你离不开我,我离不开你的人鸟合一的感人情景,就这样呈此刻我们眼前。

这种“完美的界”不是每个人随时随处都能感受到的,那是需要付出的。有了作者对鸟儿的“不一般”的爱,才有了"信赖",才有了享受那份完美境界的幸运。所以,本文的学习,我侧重引导学生走进作者的世界,走进鸟儿的情感世界,体会作者的表达,不仅仅感受着作者平实质朴的语言,也体会到他从笔尖流泻出的对生命的尊重与珍爱。

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